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會前，我認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面把握習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述，細(xì)致研讀《黨章》、《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》，以及黨中央關(guān)于民主生活會的相關(guān)要求。通過這一系列學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步夯實(shí)了思想根基，提升了政治覺悟，強(qiáng)化了黨性修養(yǎng)，推動自身在思想境界上“更進(jìn)一步”，在黨性修養(yǎng)上“更上一層樓”。緊扣“四個帶頭”這一要求，我堅(jiān)持用“三個擺進(jìn)去”作為標(biāo)尺，廣泛開展談心談話，積極與班子成員、中層干部、教師代表、學(xué)生代表溝通交流，共收集到意見建議*條。這一過程不僅拓寬了聽取意見的“廣度”，也加深了思想碰撞的“深度”，為后續(xù)工作開展奠定了“思想支撐”。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合自身的思想、工作和生活實(shí)際，對收到的意見建議進(jìn)行了逐條梳理，深入查擺問題、深刻剖析原因，切實(shí)制定整改措施，并認(rèn)真撰寫了個人發(fā)言提綱?，F(xiàn)將對照檢查情況匯報如下：
一、對照查擺的突出問題
（一）在“嚴(yán)守政治紀(jì)律規(guī)矩，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一”方面
一是理論學(xué)習(xí)“淺嘗輒止”，未達(dá)深處要義。在理論學(xué)習(xí)中存在重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象。雖然能夠參與學(xué)校黨委理論學(xué)習(xí)中心組的各類活動，但在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是關(guān)于教育工作的重要論述時，停留于表面，缺乏深度鉆研和思考。學(xué)習(xí)過程中?！罢毡拘啤?，缺乏主動探索精神，對新時代教育方針及立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)涵掌握不夠精準(zhǔn)。例如，在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的深刻內(nèi)涵理解不透，表現(xiàn)出重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向。在落實(shí)“雙減”政策時，對其政治意義和實(shí)踐要求的認(rèn)識不夠全面，工作舉措缺乏針對性，實(shí)際效果難以令人滿意。這些問題反映出，我在用理論武裝頭腦、提升政治站位上仍有不足，未能將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)效。
二是政治敏銳“有欠火候”，定力不夠穩(wěn)固。在學(xué)校管理中，對涉及政治原則和底線的問題關(guān)注不夠，表現(xiàn)出政治敏銳性不足。面對新形勢下教育領(lǐng)域的錯誤思潮和偏激觀點(diǎn)，有時立場不夠堅(jiān)定，態(tài)度不夠鮮明。在課堂教學(xué)和學(xué)生管理工作中，對違反社會主義辦學(xué)方向的言行，未能及時發(fā)現(xiàn)并果斷處理。例如，個別教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤言論，我未第一時間發(fā)現(xiàn)和糾正；在學(xué)生思想動態(tài)的管理中，研判不到位，導(dǎo)致部分不良思想在學(xué)生群體中產(chǎn)生消極影響。特別是在意識形態(tài)陣地建設(shè)方面，存在“思想松懈”的問題，對校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輿情管理等工作重視不足，導(dǎo)致學(xué)校的政治生態(tài)未能全面優(yōu)化。
三是執(zhí)行決策“打折扣”，落實(shí)力度欠缺。在貫徹落實(shí)上級關(guān)于教育工作的重大決策部署時，存在執(zhí)行不力、變通打折的現(xiàn)象。對部分改革舉措的認(rèn)識不到位，行動不夠堅(jiān)決，影響了整體推進(jìn)效果。在教育評價改革中，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的頑瘴痼疾時，態(tài)度不夠鮮明，缺乏敢于動真碰硬的魄力。例如，在規(guī)范考試次數(shù)、控制考試難度等方面，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格；在推進(jìn)教師評價制度改革時，因畏難情緒導(dǎo)致舉措難以落地。尤其在學(xué)校課程和教學(xué)改革等重點(diǎn)工作中，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，工作成效不盡如人意。這些問題反映出我在貫徹執(zhí)行力上仍存在短板，未能充分發(fā)揮黨員干部的帶頭示范作用。
（二）在“增強(qiáng)黨性砥礪作風(fēng)，堅(jiān)守紀(jì)律底線”方面
一是黨性修養(yǎng)“松了弦”，標(biāo)準(zhǔn)不再高。在黨性鍛煉上自我要求逐步放松，逐漸產(chǎn)生“老好人”心態(tài)，導(dǎo)致原則性不足。處理師生矛盾時，為了避免得罪人，常以息事寧人為目標(biāo)，導(dǎo)致該批評的未批評，該處理的未處理，影響了校風(fēng)學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步優(yōu)化。例如，面對教師教學(xué)紀(jì)律松懈問題，處理不夠果斷；對學(xué)生違紀(jì)行為，態(tài)度不夠嚴(yán)肅。在推進(jìn)學(xué)校重點(diǎn)工作時，遇到阻力和困難，缺乏“攻堅(jiān)克難”的勇氣，常抱“得過且過”的心態(tài)。這些現(xiàn)象反映出，我在黨性修養(yǎng)上未能始終保持“高標(biāo)尺”，在實(shí)際行動中仍需進(jìn)一步自我加壓。
二是工作作風(fēng)“浮在表”，深入不夠?qū)?。在日常工作中，形式主義和官僚主義問題仍有顯現(xiàn)。下基層的頻率不高，與師生的直接交流不夠，對教育教學(xué)的真實(shí)情況了解存在盲區(qū)。在推進(jìn)學(xué)校重點(diǎn)工作時，習(xí)慣于布置任務(wù)多、監(jiān)督落實(shí)少，注重“留痕”多、追求實(shí)效少。例如，在課堂教學(xué)改革中，更多關(guān)注形式上的推進(jìn)，對課堂教學(xué)實(shí)際成效重視不足；在教師隊(duì)伍建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)使用多，忽視培養(yǎng)，對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。特別是在解決師生反映的問題時，存在效率低、進(jìn)展慢的現(xiàn)象，導(dǎo)致黨組織在師生中的威信受到影響。這些問題表明，我的工作作風(fēng)缺乏“腳踏實(shí)地”的韌勁，需要進(jìn)一步改進(jìn)。
