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基于專業(yè)發(fā)展需求的模塊化教師培養(yǎng)方案
教育發(fā)展的關(guān)鍵在于保教質(zhì)量的提升，提升保教質(zhì)量的核心在于教師隊(duì)伍專業(yè)化，因此，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍一直是幼兒園管理和實(shí)踐工作的重要內(nèi)容。我們結(jié)合全體教師的自我評價、個人規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展需求，以及以往教師專業(yè)發(fā)展計劃實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，重新對教師專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入的思考。
我們從縱向的“從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”和橫向的“專業(yè)特色”兩個維度劃分教師梯隊(duì)，梳理出教師不同的專業(yè)需求。其中，“從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”主要以“教齡”為劃分標(biāo)準(zhǔn)，意在關(guān)注不同教齡段教師的共性專業(yè)發(fā)展需求?！皩I(yè)特色”主要以現(xiàn)實(shí)崗位工作需要和個人特質(zhì)為依據(jù)，劃分出具有特殊需求的教師團(tuán)體，如新轉(zhuǎn)入的教師、普通教師、男教師、骨干教師和中層干部，重在關(guān)照教師的個性發(fā)展需求。以此為依據(jù)，我們重新制訂了以基礎(chǔ)性模塊、發(fā)展性模塊、個性化模塊為基礎(chǔ)的模塊化教師培養(yǎng)方案，以多元化的培訓(xùn)項(xiàng)目支持教師實(shí)現(xiàn)全面、個性化的專業(yè)發(fā)展。
基礎(chǔ)性模塊——關(guān)照共性發(fā)展需求
“基礎(chǔ)性模塊”旨在滿足不同教齡段教師的共性專業(yè)發(fā)展需求。該模塊在落實(shí)全體教師參與的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、園本教研、教學(xué)考核等常規(guī)活動的同時，根據(jù)不同教齡教師的共性專業(yè)發(fā)展需求設(shè)置了相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，如針對3年以內(nèi)教齡的職初教師的“職初教師自研社”和針對具有16年及以上教齡的成熟教師的“帶教導(dǎo)師工作室”
職初教師自研社
“職初教師自研社”項(xiàng)目是一個由3年以內(nèi)教齡的職初教師共同參加并自助管理的項(xiàng)目。3年以內(nèi)教齡的教師正處于從事幼兒園教育工作的初始階段，全面、規(guī)范、順利地承擔(dān)起日常教育教學(xué)工作是他們的共性需求。“職初教師自研社”以民主選舉的方式產(chǎn)生社長，社長帶領(lǐng)組員圍繞規(guī)范化培訓(xùn)和為職初教師答疑解惑兩大任務(wù)共同討論、制訂培訓(xùn)計劃，開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動。
其中，“規(guī)范化培訓(xùn)”主要針對入職一年內(nèi)的新教師，由“職初教師自研社”內(nèi)2~3年教齡的教師擔(dān)任帶教師傅，以“老帶新”“經(jīng)驗(yàn)傳授”的方式幫助新教師快速掌握幼兒一日活動各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)和操作要求。同時，我們還注意收集職初教師在日常教育教學(xué)中產(chǎn)生的困惑和疑問，邀請專家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師開展專題講座，為職初教師提供切實(shí)有效的建議和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)和有序開展幼兒園的各項(xiàng)工作。
